我国高等教育的生态学分析与生态化策略(3)
(四)高校生态资源配置混乱
资源是一所大学生存与发展所使用的人力、物力、财力的总和,资源配置有计划与市场两种方式,长期以来我国高等教育的资源配置以政府计划为主,虽然改革开放以后以市场为主导的资源配置逐步成为高等教育的主要配置方式,但总的来说,无论是计划还是市场都是从经济体制转变的角度来考虑资源配置,忽视了资源配置的生态要求,以致出现生态配置的区域性差异、结构性差异与多样性需求。特别是高等教育大众化之后许多高校面临着盲目圈地、扩大招生、不切实际地提升生态位次,造成资源紧缺,教学用房、学生住宿用房、图书资料、仪器设备等严重短缺,财物状况恶化,财物风险加大。从人才资源上看,优秀人才流失严重,生师比例失调,教师课业负担过重,教学质量不断下降,挤占科研时间与精力,教学科研矛盾突出,互补互渗与互相促进性削弱。另一方面,教育质量的下滑、就业压力的加大和社会经济的转型又使许多学生对高等教育失去信心,新的读书无用论弥漫于青年学子之中,或者不愿接受高等教育,或者在校期间沉迷玩乐放弃学业,造成资源的浪费。这种高等教育资源的分配性短缺和实用性浪费并存的现象越来越成为制约高等教育快速发展的重要原因,这实在是一条高等教育发展的非生态甚至是反生态道路。
三、生态化:应对我国高等教育生态危机的策略
(一)确立生态观念,坚持科学发展
人类文明已经由农业文明、工业文明进入生态文明阶段,生态哲学应该成为人们认识世界、解决问题的世界观和方法论。既然高等教育呈现出一系列令人隐忧的生态危机,其破解之途只能是走生态化之路,通过高等教育自我调适和主动调适实现生态失衡后的再次平衡。这就要求我们首先破除狭隘陈旧的高等教育观念,坚持走生态化道路,坚持科学发展观。科学发展观既是高等教育生态化的理论基础,也是高等教育生态化的必然要求。坚持科学发展观就是要调整高等教育结构,实现高等教育的全面、协调、可持续的发展。一是满足社会经济发展的多层次需求和受教育者对教育的不同需求,实现专科层次教育、普通本科教育、研究生教育的全面发展,普通高等教育与职业技术教育的全面发展。二是统筹兼顾,实现文、理、工、商、法、农、医、管各学科的协调发展,大众教育与精英教育的协调发展,专业教育与通识教育(人文教育)的协调发展,东中西部、发达省份与欠发达省份的协调发展。三是立足长远,实现高等教育的可持续发展。要坚持人的全面发展、高等教育的内涵式发展与国家民族的文明进程相一致、相统一,要坚持“人的发展与高等教育生态系统共同进化思想;高等教育系统与其各种生态环境共同优化思想;高等教育系统自身经济效益、社会效益与生态效益合一的思想”[3]。要从发展战略、规划布局、培养目标、人才质量、专业设置、课程体系、教学管理等各个环节贯彻可持续发展的理念与原则,使可持续发展成为高等教育生态化的突破口。
(二)加强生态研究,强化生态管理
尽管系统生态学是一门新兴学科,但生态哲学在短短几十年内已经深入人心,把生态哲学引入高等教育研究也已取得丰富的研究成果,但高等教育的生态学研究目前主要停留在理论研究的层面、宏观研究层面,现在已然到理论研究与实践操作并重、宏观研究与微观运用并行的阶段。教育行政部门要把高等教育作为一个生态系统,全面研究这一系统与外部环境的关系,特别是高等教育与社会、经济、政治、文化的关系,高等教育与其他教育的关系,制定高等教育发展的区域规划,通过生态数据分析预测高等教育发展前景,动态调整高等教育的规模、结构和布局。教育行政部门还要研究高等教育资源配置的现状,积极进行资源配置方式改革,处在不同生态位的高校资源配置有富足与紧张之别,容易导致高校盲目上位。要改变这种现象,就要以人才质量、科研水平、社会评价、就业认可等方面全面衡量高校办学水平,并以此主导进行资源配置。另外,还要通过一定的行政调控手段将优质财力资源和人力资源向中西部地区倾斜,在部管和省部共管高校中扩大中西部地区和农村招生比例,实现资源的均衡配置。
高校的管理层要把所在高校作为一个生态系统进行全面分析,准确把握自己在高校生态空间中的坐标,确定生态体系中的合理定位,既不高位低移,又不低位高攀,正视学校的现状,利用学校独有的文化底蕴和学科专业优势,突出办学特色。同时高校还要合理制定发展目标和发展战略,提高对教育生态系统的前瞻性认识,使自身的生态定位处于可发展的合理阈值内,通过内涵式发展推动高校的不断进步。高校管理层还要全面分析所在高校的生态要素,包括物力、人力要素,学科、专业、课程要素,教学与科研要素等,从微观层面做到人尽其能、物尽其力,使学科专业一体化、教学科研协同化、整体最优化、动态平衡化。
文章来源:《当代经济研究》 网址: http://www.ddjjyjzz.cn/qikandaodu/2021/0427/584.html